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学科视导报告

发表日期:2019/11/29 13:31:44 出处:南京市百家湖中学 作者:周志保 有135位读者读过

南京市百家湖中学2019-2020学年第学期                   学科视导报告

主要优点或特色:

一、备课精细、充分、合理有效

有教师采用学案教学,教师自己做了课件,形象直观,激发学习兴趣,落实了学生的自主预习、自主探究的学习习惯,也便于学生小组讨论。教师积极精心准备,思想上很重视,备课本上体现明确,师生活动真实有效。

二、教师定位准确

教师在上课时,都做到了激情饱满,用自己的情绪感染学生。上课时,很投入,精力集中,在学生点拨、交流,学生展示时,教师注意倾听,学生说错了,也不会打断学生的思路,定位把握准。

三、教学目标把握准确

多数教师对于教学目标的设置体现三维目标,学习数学知识、渗透思想教育、培养思维习惯、提高解题能力等,促进学生理解数学的基本知识,训练学生掌握数学的基本技能,还启发了学生领会数学的基本思想,积累数学活动的基本经验,目标达成度高。

四、课堂中教师创设情境,有力地激发学生的求知欲望

人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展 。上课开始老师通过动手操作等,创设情境,导入新课。教师能以生活中的具体事例和物为例选材,结合学生的年龄特点,从现实中来到现实中去,积极的为学生营造了和谐的学习环境,激发学生学习兴趣,使学生积极投入到探究学习活动中。这一环节的设计既活跃了课堂气氛,又让学生初步领会到数学学科的特点,老师以数学发现的视角处理教学,渗透着数学的图形美、符号美、数学思想等,学生的惊讶表情、成就感、优美的场景、思维的张力以及教师富有诗意的教学语言和优雅的教学风格,构成了数学文化浓厚的学习氛围,打破了以往课堂仅仅以教材内容为点缀的局限,将数学知识、学习方法与文化传承有机地结合起来,成就了课堂教学的整体美。

五、巧妙引导,让学生自主、合作、探究

数学课程标准指出:学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的认识,老师的设计充分体现了学生为主体的教学理念,让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知。俗话说耳中听到终觉浅,觉之此事要躬亲。老师没有直接告诉学生解题规律、图形的性质有哪些,而是让学生们在自己观察,自我猜想,自我尝试,自我验证中得出结论。教学中老师更是充分考虑到每一个学生,鼓励每个学生动手、动口、动脑,积极参与到活动中来。注意发挥学生的主体性。整个教学过程中,老师始终以学生动手为主导,让学生在动手过程中深入体会数学知识,为数学知识的应用打下扎实的基础。这样的活动教学,都是以前所不曾见的,这既使学生对数学知识的理解从感性升华到了理性,又发展了学生的多种能力,如语言表达能力,自主探究能力,批改作业的能力与反思、归纳总结能力、同伴合作交流及自学能力。雍溪中学的陆德刚老师整个课堂都让学生动手动脑,师生之间的互动,学生之间的互动都做得特别好,真正让学生扎扎实实的掌握了所学知识。

六、学生展示的机会在逐渐增多

本次视导发现:所有的教师增加了学生上黑板去板演的机会,灵活多样的创造条件让学生展示,通过学生展示的活动,教师可以发现学生学习中的不足,也了解学生的困惑,可以有的放矢地及时调整教学策略,积极进行二次备课。同时让学生展示,也锻炼了学生的思维缜密,也训练了学生的规范做题,也避免了其他同学再犯类似的错误。

不足之处:

一、观念陈旧,害怕学生出错,教师包办现象严重

有些教师生怕学生出现错误,该让学生探究的,教师包办了,这样课堂倒是不出意外。却使课堂变得枯燥无味。教师不注重关注新课改理念,不注重师生互动和生生互动,依然精彩地讲解,实行满堂灌,还有的采用一问一答式,学生到黑板做题,出现错误了,也不敢让学生说一说理由,生怕学生出错。其实,学生出错是正常现象,出错了教师好对症下药,充分发动学生进行纠正,这样才能显出教师的功底。

二、没有考虑学生实际情况

有的教师所教班级的学生基础很差,但是教师为了完成课堂内容,不顾学生的基础,盲目拔高教学内容,导致课堂效果不好。

三、不注重学生反馈

学生动手操作环节,学生出错可能多种多样,也可能有创新情况,教师应及时了解学生的反馈信息,以便有针对性的对学生进行教学指导。不要只站在讲台前,多巡视。发现问题,让学生积极展示,让学生改错,效果好一些,课堂就了。

建议:

一、教师上课要有激情

教师在课堂中,以饱满的、投入的激情,可以使学生受到鼓舞,加上教师热情的鼓励刺激,学生一定可以起来,起来。有的教师在课堂上表现平常,没有温度、没有激情,课堂显得过于冷清,学生也不会动起来,教学效果也不好。真正的好课,应是能深入学生心灵的课堂,教师在备课时,应多做学生心理方面的探讨。

二、能力贯穿到学生中

学生在课堂中是主人,是教师组织活动的主体,这是我们教师备课和实施教学行为的重点。但是我们在上课时往往过多地考虑教学情境的引入、教材的内容的完成,教法的选择,步骤的安排,很少考虑学生的课堂表现、活动的安排、能力的贯穿、学生的差异等,缺乏一些感性的、能深入到学生心灵的东西,所以,课堂成了教师表演,学生却不一定能参与,关键学生未被吸引进来,还远离于课堂之外。有的课堂上,学生乱叫乱嚷,倒是学生看似了,实际是了,老师还高兴地、自顾自地上课,这样的课堂,忽视了学生的主体地位,明显也是低效的。真正的精彩源于学生,课堂的生命力也来自学生。教师只有运用恰当的鼓励,适时的评价,摸清学生的心理,把学生引入到课堂的活动中,学生主动探究交流,主动生成问题,才能使学生真正动起来。心中没有学生的课堂,不了解学生知识基础与心理需求的教师,不会上出好课来.

总之,有些课虽然有一些不足,在生生互动方面做得不够好,但能看到教师已经开始尝试了,已经开始转向学生为主体的教学了,已经开始让学生走向讲台展示,学生也不再守旧,大胆展示自己的思路,自己的创新,自己的想法。虽然我们的学生还有很多的缺憾,但缺憾正是我们的目标,因为教学永远是一种艺术,因为我们每个人都在不断地追求完善、完美,同时,我们也在不断生成的不足中逐渐走向成熟,走近完善、完美。