南京市百家湖中学2019-2020学年第一学期                   学科视导报告

主要优点或特色:

一、备课精细、充分、合理有效

有教师采用学案教学，教师自己也做了课件，形象直观，激发学习兴趣，落实了学生的自主预习、自主探究的学习习惯，也便于学生小组讨论。教师积极精心准备，思想上很重视，备课本上体现明确，师生活动真实有效。

二、教师定位准确

教师在上课时，都做到了激情饱满，用自己的情绪感染学生。上课时，很投入，精力集中,在学生点拨、交流，学生展示时，教师注意倾听，学生说错了，也不会打断学生的思路，定位把握准。

三、教学目标把握准确

多数教师对于教学目标的设置体现三维目标，学习数学知识、渗透思想教育、培养思维习惯、提高解题能力等，促进学生理解数学的基本知识,训练学生掌握数学的基本技能,还启发了学生领会数学的基本思想,积累数学活动的基本经验，目标达成度高。

四、课堂中教师创设情境，有力地激发学生的求知欲望

“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展 ”。上课开始老师通过动手操作等，创设情境，导入新课。教师能以生活中的具体事例和物为例选材，结合学生的年龄特点，从现实中来到现实中去，积极的为学生营造了和谐的学习环境，激发学生学习兴趣，使学生积极投入到探究学习活动中。这一环节的设计既活跃了课堂气氛，又让学生初步领会到数学学科的特点，老师以数学发现的视角处理教学，渗透着数学的图形美、符号美、数学思想等，学生的惊讶表情、成就感、优美的场景、思维的张力以及教师富有诗意的教学语言和优雅的教学风格，构成了数学文化浓厚的学习氛围，打破了以往课堂仅仅以教材内容为点缀的局限，将数学知识、学习方法与文化传承有机地结合起来，成就了课堂教学的整体美。

五、巧妙引导，让学生自主、合作、探究

数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的认识，老师的设计充分体现了学生为主体的教学理念，让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知。俗话说“耳中听到终觉浅，觉之此事要躬亲”。老师没有直接告诉学生解题规律、图形的性质有哪些，而是让学生们在自己观察，自我猜想，自我尝试，自我验证中得出结论。教学中老师更是充分考虑到每一个学生，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与到活动中来。注意发挥学生的主体性。整个教学过程中，老师始终以学生动手为主导，让学生在动手过程中深入体会数学知识，为数学知识的应用打下扎实的基础。这样的活动教学，都是以前所不曾见的，这既使学生对数学知识的理解从感性升华到了理性，又发展了学生的多种能力，如语言表达能力，自主探究能力，批改作业的能力与反思、归纳总结能力、同伴合作交流及自学能力。雍溪中学的陆德刚老师整个课堂都让学生动手动脑，师生之间的互动，学生之间的互动都做得特别好，真正让学生扎扎实实的掌握了所学知识。

六、学生展示的机会在逐渐增多

本次视导发现：所有的教师增加了学生上黑板去板演的机会，灵活多样的创造条件让学生展示，通过学生展示的活动，教师可以发现学生学习中的不足，也了解学生的困惑，可以有的放矢地及时调整教学策略，积极进行二次备课。同时让学生展示，也锻炼了学生的思维缜密，也训练了学生的规范做题，也避免了其他同学再犯类似的错误。

不足之处：

一、观念陈旧，害怕学生出错，教师包办现象严重

有些教师生怕学生出现错误，该让学生探究的，教师包办了，这样课堂倒是不出意外。却使课堂变得枯燥无味。教师不注重关注新课改理念，不注重师生互动和生生互动，依然精彩地讲解，实行满堂灌，还有的采用一问一答式，学生到黑板做题，出现错误了，也不敢让学生说一说理由，生怕学生出错。其实，学生出错是正常现象，出错了教师好对症下药，充分发动学生进行纠正，这样才能显出教师的功底。

二、没有考虑学生实际情况

有的教师所教班级的学生基础很差，但是教师为了完成课堂内容，不顾学生的基础，盲目拔高教学内容，导致课堂效果不好。

三、不注重学生反馈

学生动手操作环节，学生出错可能多种多样，也可能有创新情况，教师应及时了解学生的反馈信息，以便有针对性的对学生进行教学指导。不要只站在讲台前，多巡视。发现问题，让学生积极展示，让学生改错，效果好一些，课堂就“活”了。

建议：

一、教师上课要有激情

教师在课堂中，以饱满的、投入的激情，可以使学生受到鼓舞，加上教师热情的鼓励刺激，学生一定可以“动”起来，“活”起来。有的教师在课堂上表现平常，没有温度、没有激情，课堂显得过于冷清，学生也不会动起来，教学效果也不好。真正的好课，应是能深入学生心灵的课堂，教师在备课时，应多做学生心理方面的探讨。

二、能力贯穿到学生中

学生在课堂中是主人，是教师组织活动的主体，这是我们教师备课和实施教学行为的重点。但是我们在上课时往往过多地考虑教学情境的引入、教材的内容的完成，教法的选择，步骤的安排，很少考虑学生的课堂表现、活动的安排、能力的贯穿、学生的差异等，缺乏一些感性的、能深入到学生心灵的东西，所以，课堂成了教师表演，学生却不一定能参与，关键学生未被吸引进来，还远离于课堂之外。有的课堂上，学生乱叫乱嚷，倒是学生看似“活”了，实际是“乱”了，老师还高兴地、自顾自地上课，这样的课堂，忽视了学生的主体地位，明显也是低效的。真正的精彩源于学生，课堂的生命力也来自学生。教师只有运用“恰当的鼓励，适时的评价”，摸清学生的心理，把学生引入到课堂的活动中，学生主动探究交流，主动生成问题，才能使学生真正动起来。心中没有学生的课堂，不了解学生知识基础与心理需求的教师，不会上出好课来．

总之，有些课虽然有一些不足，在生生互动方面做得不够好，但能看到教师已经开始尝试了，已经开始转向学生为主体的教学了，已经开始让学生走向讲台展示，学生也不再守旧，大胆展示自己的思路，自己的创新，自己的想法。虽然我们的学生还有很多的缺憾，但缺憾正是我们的目标，因为教学永远是一种艺术，因为我们每个人都在不断地追求完善、完美，同时，我们也在不断生成的不足中逐渐走向成熟，走近完善、完美。