一、“小班化教育”问题的提出

  “小班化教育”指在以促进学生全面发展思想的指导下，教师在小数额班级中，发挥其优势，优化教学方法，改进教学形式，使学生得到充分、和谐的优质教育。

    我校地处城郊结合部，大部分学生择校读书，导致我校学生人数的急剧下降。而要发展，必须找到一条合适的路子，进行一场彻底的改革。为了把自身的劣势转变为优势,实行“小班化教育”是一种必然趋势。学校决定开展“小班化教育”（人数在36人以内）的实验研究。在教育中以学生为本，立足每一个学生，为学生的自主性、合作性、探究性、开放性的学习提供更多的时间和空间。

     小班教学有其优势，但它毕竟仍属于班级授课制。但是目前我们农村初级中学，教师的群体没有变化，传授式的教学模式与习惯势力仍然左右着我们的课堂教学，初中小班课堂教学要形成自己特有的新模式和教学方法需要艰苦的探索、实践才能成功。我校经过小班课堂教学的实践，推出了“参与、探索、合作、活动”的课堂教学模式，形成了自己的小班课堂教学评价标准和评价方法。

    二、 关于大班课堂教学评价方法的分析

    传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，评价表主要内容的设计是针对教师在课堂教学中完成教学任务中教学目标的达成度，教学方法的适切度，教学即时效果有效度以及教师基本功的成熟反映度；它集中反映的是教师的学识水平程度与教学组织能力表现，它特别重视的是双基知识特别是学科知识点的落实。而新课程课堂教学最大特点是以学生的发展为中心，所以新课程课堂教学评价理念应是以学生的“学”评价教师“教”。

    因此，为使发展性课堂教学策略的实施真正落到实处，在课堂上真正体现以学生为主体，我们对传统教学评价内容必须进行改革。“以学论教”的教学评价强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。所以我们重点对于学生在课堂中的研究性学习，合作学习等评价内容加入到评价表中，具体的对以下几个问题进行了完善。

1、我们设计了教师自我评价表，学生对课堂教学的评价表和同行教师评价表，这样不仅有利于教师教后反思调整，有利于推动学生对课堂教学的参与，。

2、增加了小班课堂教学中学生小组合作学习能力，师生互动，生生互动等评价内容，引导教师通过课堂教学积极培养学生学会学习的能力，

 3、增加对教师使用现代教学技术，教学资源的组合利用，板书的减少甚至没有等等，推动小班课堂教学方法的多样性，教学手段的多元化。

    总之，在小班课堂教学方式的推进中，教师的作用从“演员”地位到 “导演”的 转变，教师是学生学习的合作伙伴，是学生探求科学知识的迷津指点者，甚至成为学习中的拐杖。

三、小班化课堂教学评价表的种类与设计

    我们在小班课堂教学评价中采用的主要形式依然是课堂教学评价表，而要让小班教育走进课堂并变得精彩，必须克服传统的大班教育的弊端，故我们根据学校推行小班课堂教学的要求，选择、设计了小班课堂教学同行评价记录表，小班课堂教学教师自我评价记录表，小班课堂教学学生评价记录表等三种课堂教学评价表，它们主要体现了以下几个特点。

1、重点体现课堂教学的吸引力；学生的参与度、交往度、思维度和生成度等。

2、强调小班课堂教学评价应在原有课堂教学评价基础上的完善，因为即便是小班课堂教学，其课堂教学基本结构没有根本区别。

3、强调评价要面向全体学生。一要使所有学生的能力普遍提高；二要让每一个学生在自己的基础上都能有所提高；三要使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。同时评价要体现学生全面发展。要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展。还要看是否提高了学生自主学习能力和自我发展能力。

4、强调施教者与学生的共同参与评价，我们认为课堂教学评价要改变评价者一方的评价（当然这是很重要的权威的一方），但也不能忽略另外两者的加入，它有助于教师自我的反思调节，有利于学生的学习投入等。

四、小班化课堂教学评价表的功能

课堂教学评价表对我校小班课堂教学方式的转变起着很好的推动作用，它主要表现为以下4点：

1、导向提高功能

    初中小班化教育是农村城郊地区没有办法的选择，这种课堂教学的变革目前是摸着石子过河，在我们这样一个十分重视基础教育的传统教育环境中探索一种新的课堂教学方式，需要我们不断地引导教师学习小班理念，走进小班教学。我们通过课堂教学评价表的改革，引导教师改变习惯了的传统的以讲授为主的教学方式，把接受式教学和发现法教学融会贯通于课堂教学之中，教师不仅关注自己的教，更要关注学生的学，评价者用发展的眼光看待师生，评价学的行为、教的行为，以激励师生自我发展、自我完善逐步形成具有小班特色的教学方式，我们的评价起着这样的导向和提高作用。

2、诊断激励功能

    通过适时的小班课堂教学评价活动，对教师的课堂教学给予一定的检验，判断教师在课堂教学中哪些是可取的学教行为，哪些是不可取的学教行为，通过教师的主动参与，自我分析，和同行、学生的评价，激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情，激励和促使教师不断改进课堂教学水平，适应小班化的教学模式。

3、互动促进功能

    让学生愉快的主动的有收获的参与到课堂教学中来，就需要我们的教师不断改进自己的教法。我们的设想是提倡“参与、探究、合作、活动”的小班课堂教学方式，其核心是让学生全面发展。为此我们在评价表中加进入小班课堂教学的一些教学行为、方法标准，然后通过同行评价、自我评价、学生评价的方法，促进师生间的合作与交流，教师间的交流，这样有利于教师及时调节，矫正不良的，不利于现代课堂教学的行为，从而完善，优化并提高小班课堂教学。

4、记录反思功能

    课堂教学行为的转变不是某一个人说变就会变的，所以在推进初中小班化教育评价中，我们要求教师要反思自己的教学行为，反思自己的教学过程，逐步转变自己老的教学理念，从而改变自己的课堂教学行为。我们爱实践实践总结提炼的基础上，逐步调整才形成了小班课堂教学的“参与、探究、合作、活动”模式的。同时我们又组织教研组对于小班课堂教学的有关评价表进行定期的记录研究，进一步明确小班化课堂教学是开放的，是具有个性的，不同的学科，不同的年级，有着不同的形态，需要我们教师不断总结经验教训，提高教学水平，寻找到更适合小班教学，适合学生全面发展的教学模式。

     总之，要想让小班化课堂教学真正走近学生，走进课堂，变得真正精彩，不是一个人能做好的，也不是做好一件事就能实现的。它必须从多方面、多角度出发，依靠多种力量的共同作用去完成。单就课堂教学本身来说，展示小班教育的课堂魅力、焕发小班教育的课堂活力、突现小班教育的课堂效力这三者相互结合并共同发挥作用是必不可少的。